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面对师资教育新的转型期,陕西师大积极探索新形势师资人才的教育模式,以适应基础教育阶段实施素质教育的需要。学校从2005年起,开始实施“4+2”城乡合作教师教育人才培养新模式,其中“4”指四年的本科学科专业教育;“2”指两年的教育学硕士教育,其中两年的硕士教育阶段采取专业理论学习和到农村支教相结合的方式,让学生在实践半年之后回校完成论文的写作,将本科阶段和研究生阶段的教师教育有机贯通,形成了教师教育城乡合作互助模式,增强了教师教育的开放性和灵活性,目前该校“4+2”教育学硕士研究生已招收五届,就业率达到90%以上。与此同时,2006年,学校按照“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的人才培养理念,在师资本科教育阶段实施了“2+2”人才培养模式,前两年按一级学科为基础的大类进行通识培养,后两年进行专业培养,构建了“通识课程模块+学科基础课程模块+专业课程模块+教师教育课程模块+实践模块”的模块化课程体系,尤其是整体构建了通识教师教育课程和学科教师教育课程,从而实现了通识教育与专业教育、学科教育与教师专业教育、科学教育与人文教育的有机结合。

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一味指责不如换位思考。大学生不愿到农村基层的现象,暴露出一些地方在促进大学生基层就业方面措施的空白。众多待业大学生是宝贵的人才资源,而广大的农村基层有迫切的用人需求,因此千方百计构建通畅的渠道,合理配置大学毕业生人才资源,应当是各级政府责无旁贷的义务。

  上个世纪20年代的教育界是一个开放的论坛,思想活跃,体现了人们对教育的热忱。然而,在吸收国外理论、批判现有传统教育以及构建新的教育体系的过程中,有得有失。那时的中国教育问题正在探索中前进。今天的教育事业是前人事业的延续,回顾过去是为了思索现在和展望未来,我们有必要重听那个时代的声音。

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网上评卷实行“2+1+1”法,即两名老师对同一考生答题评分之差控制的办法称为双评差办法。当双评差值超过控制阈限时,再交另一个老师评分,称三评;如果三评分数与双评的两个分数差值分别还超过双评差值控制阈限,则交专家组进行评分为终评。老师在评卷过程中,看不到考生的姓名和考号等任何信息。

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责编 左文亮

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